Strategi belajar mengajar geometri di kelas yang dirancang oleh seorang guru matematika kadang-kadang secara eksplisit memuat media yang digunakan, namun kadang-kadang tidak secara eksplisit memuat media yang digunakan. Pada umumnya guru matematika di tingkat pendidikan dasar dan tingkat pendidikan menengah memikirkan suatu alat peraga sebagai media pembelajaran, atau papan tulis sebagai media pembelajaran. Para mahasiswa yang sedang menjalani kuliah micro-teaching atau program pengalaman lapangan juga demikian, dan seringkali mereka menuliskan chart (gambar tempel) sebagai media pembelajaran geometri. Alat peraga, papan tulis, atau gambar tempel, dipandang sebagai suatu media pembelajaran matematika dan sering digunakan dalam pembelajaran geometri di tingkat pendidikan dasar maupun pendidikan menengah. Pada umumnya peralatan tersebut dimanfaatkan sebagai wahana visualisasi/pengkonkritan idea abstrak geometri untuk mengarahkan perhatian dan imajinasi siswa. Sobel dan Maletsky (1991) mengungkapkan visualisasi dalam pembelajaran geometri, sebagai berikut:

Visualization activities can help stretch student’s minds and make them more flexible and creative. Equally importan, geometric thinking and analysis give students powerful problem-solving tools, often offering a fresh new outlook to a challenging situation.

            Suatu pandangan sederhana yang seringkali ada dalam kehidupan, media pembelajaran dikaitkan dengan benda-benda elektronik. Dalam hal ini peralatan seperti overhead projector (OHP), pesawat TV, tape-recorder, slide-projector, dipandang sebagai media pembelajaran. Apabila media pembelajaran diidentikan dengan peralatan tersebut, maka seorang guru matematika yang hanya memanfaatkan papan tulis dikatakan tidak menggunakan media pembelajaran. Tetapi menurut Gambar 1., ucapan  lisan guru atau buku teks dapat dipandang sebagai media pembelajaran.

B. Media Instruksional Edukatif (Media Pembelajaran)

MEDIA:

1.         segala sesuatu yang dapat diindera yang berfungsi sebagai perantara untuk proses komunikasi (proses belajar mengajar ; pbm);

2.         semua bentuk perantara yang dipakai orang penyebar ide, sehingga ide atau gagasan itu samapai pada penerima; (Santoso, SH);

3.         medium yang digunakan untuk menyampaikan sesuatu pesan, dimana medium ini merupakan jalan atau alat dengan suatu pesan berjalan antara komunikator dan komunikan; (Blake & Haralsen);

4.         segala fisik (alat) yang dapat menyajikan pesan yang merangsang, yang sesuai untuk belajar; (Brigg).

Ada beberapa pendapat tentang pengertian media pembelajaran yang pada prinsipnya menekankan bahwa media pembelajaran merupakan suatu penghantar isi pembelajaran yang digunakan oleh pembelajar untuk mencapai terjadinya proses belajar.

MEDIA INSTRUKSIONAL EDUKATIF :

1.        segala jenis sarana pendidikan yang digunakan dalam proses belajar mengajar.

2.        peralatan fisik untuk menyampaikan isi pembelajaran/instruksional.

3.        media yang digunakan dan diintegrasikan dengan tujuan dan isi pembelajaran/instruksional (pelajaran) ®  GBPP.

4.        sarana pendidikan yang digunakan sebagai perantara, dengan menggunakan alat penampil dalam proses belajar mengajar.

Media instruksional edukatif adalah sarana komunikasi dalam proses belajar mengajar yang berupa perangkat lunak maupun perangkat keras untuk mencapai proses dan hasil instruksional secara efektif dan efisien, serta tujuan instruksional dapat tercapai dengan mudah.

Ciri-ciri umum media instruksional edukatif:

1.      identik dengan alat peraga langsung dan tidak langsung;

2.      digunakan dalam proses belajar mengajar;

3.      merupakan alat yang efektif dalm instruksional;

4.      memiliki muatan normative bagi kepentingan pendidikan;

5.      erat kaitannya dengan metode mengajar khususnya, maupun komponen-komponen system instruksional lainnya.

Beberapa pendapat tentang media pembelajaran disimpulkan sebagai berikut:

(1)      media merupakan wadah dari pesan yang oleh sumber pesan ingin diteruskan kepada penerimanya;

(2)      pesan yang disampaikan adalah isi pembelajaran dan tujuan yang ingin dicapai adalah terjadinya proses belajar.

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (isi pembelajaran) dari sumber ke penerimanya sehingga dapat merangsang fikiran, perasaan, perhatian dan minat pebelajar sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.

Dari kedua simpulan tersebut, secara sederhana dapat dikatakan media pembelajaran adalah sarana yang dimanfaatkan pembelajar untuk menyampaikan isi pembelajaran kepada pebelajar sehingga proses belajar terjadi dalam diri pebelajar.

Sarana tersebut dapat berupa orang, material, atau peristiwa. Gerlach, dkk (1980) menegaskan bahwa sebagai media pembelajaran, sarana tersebut menyajikan kondisi-kondisi yang memungkinkan pebelajar memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kecakapan. Dengan demikian guru, buku teks, lingkungan sekolah dapat merupakan media pembelajaran. Guru sebagai media pembelajaran, karena guru dengan ucapan lisannya saja atau dikombinasikan dengan ucapan tertulis dapat mengantarkan isi pembelajaran kepada siswa. Buku teks sebagai media pembelajaran, karena dengan teksnya penulis buku membawa isi pembelajaran untuk diteruskan kepada siswa atau pembaca. Suatu peristiwa yang terjadi dalam lingkungan sekolah, misalnya sinar matahari yang masuk ruang kelas, dapat dipakai sebagai media pembelajaran, antara lain pembelajaran proyeksi.

Selanjutnya, dalam konteks ini dibicarakan media pembelajaran selain guru, buku teks, alat peraga matematika, dan peristiwa yang dapat digunakan guru dalam proses pembelajaran di sekolah. Media pembelajaran yang dimaksudkan dalam hal ini, sesuai pendapat Gerlach, dkk (1980:243), adalah kemasan isi pembelajaran (software) yang dapat dikemas dan disajikan dengan peralatan/perlengkapan (hardware). Misalnya gambar dan ucapan verbal konsep segitiga merupakan kemasan konsep segitiga yang dapat dicetak pada papan tulis. Gambar dan ucapan verbal konsep segitiga sebagai software, dan papan tulis sebagai hardware. Jadi bila diperhatikan fisiknya saja, peralatan seperti OHP, pesawat TV, pesawat radio, papan tulis, bukan media pembelajaran tetapi sebagai peralatan media pembelajaran. OHP dengan overhead transparancy (OHT), televisi dan pesawat televisi, radio dan pesawat radio, slide-film dan slide projector, pita kaset dan cassette- deck, pita video dan video cassette-deck yang berisi kemasan isi pembelajaran merupakan perlengkapan media pembelajaran, sedangkan kemasan isi pembelajarannya merupakan media pembelajaran.

 

Keterangan:

   Sumber belajar peserta/anak didik atau siswa hanya berupa orang saja (guru/pengajar). Pengajar memegang kendali penuh atas terjadinya kegiatan belajar mengajar.

‚   Sumber belajar peserta/anak didik atau siswa berupa orang dibantu bahan/sumber lain. Guru masih memegang kendali, hanya tidak mutlak.. Sumber lain berfungsi sebagai alat bantu atau alat peraga.

ƒ   Sumber belajar peserta/anak didik atau siswa berupa orang dan sumber lain berdasarkan suatu pembagian tanggung jawab. Kendali dibagi bersama dan sumber lain tersebut merupakan bagian integral dari seluruh kegiatan belajar. Sumber lain tersebut dinamakan media.

„   Sumber belajar peserta/anak didik atau siswa hanya bersumber dari sumber bukan manusia (media).

Berdasarkan diagram tersebut dapat dimengerti bahwa alat peraga yang biasa digunakan dalam pembelajaran matematika sekedar alat bantu mengajar. Alat peraga dapat difungsikan atau dimanfaatkan sebagai media, apabila alat peraga tersebut merupakan bagian integral dalam kegiatan belajar. Dalam hal ini alat peraga dilengkapi dengan lembar kerja siswa yang memanfaatkan alat peraga tersebut.

C.   Fungsi dan Peran Media Pembelajaran

Menurut Gerlach, dkk (1980) dan Raharjo (1984) media pembelajaran bukan semata-mata sebagai alat bantu bagi guru dalam proses pembelajaran, namun lebih ditekankan sebagai pembawa isi pembelajaran yang dibutuhkan siswa, dan dapat dimanfaatkan sendiri oleh siswa. Secara umum, fungsi/peran media pembelajaran antara lain untuk:

(1)          mengatasi perbedaan pengalaman pribadi siswa;

(2)          mengatasi keterbatasan ruang, waktu, daya indera;

(3)          membuat konkrit konsep yang abstrak: misalnya, gambar segitiga merupakan bentuk konkrit dari konsep segitiga;

(4)          memperjelas penyajian pesan, agar tidak terlalu verbalistis;

(5)          melengkapi dan memperkaya informasi dalam pbm;

(6)          mengganti objek yang berbahaya atau sukar didapat di dalam lingkungan belajar: misalnya, film atau cerita tentang harimau dipakai sebagai pengganti harimau;

(7)          menampilkan objek yang terlalu besar: misalnya, geografi Pulau Jawa dapat ditampilkan dengan peta;   

(8)          menampilkan objek yang terlalu kecil dan tidak dapat diamati dengan mata telanjang: misalnya, bakteri dapat disajikan dalam bentuk gambar bakteri; 

(9)          mengamati gerakan yang terlalu cepat: misalnya, kecepatan 100 km/jam dapat diamati dengan menggunakan film slow-motion kecepatan 100 km/jam suatu kendaraan;

(10)      memungkinkan siswa berinteraksi langsung dengan lingkungannya: misalnya, gambar sinar matahari yang masuk dalam sebuah ruangan memungkinkan siswa mencocokkan sinar matahari yang masuk dalam kelasnya;

(11)      memungkinkan siswa berinteraksi langsung dengan masyarakat atau dengan keadaan alam sekitar; misalnya kunjungan ke museum, kebun binatang, dan sebagainya;

(12)      memungkinkan keseragaman pengamatan dan persepsi pengalaman belajar siswa: misalnya gambar seekor harimau diterima secara sama oleh semua siswa tentang fisik seekor harimau;

(13)      membangkitkan minat/motivasi belajar: drama (dalam bentuk audio/audio-visual) tentang manfaat belajar matematika dapat membangkitkan motivasi belajar matematika siswa;  

(14)      memberi kesan perhatian individual untuk seluruh anggota kelompok: misalnya gambar seorang anak perempuan bukan berarti hanya untuk anak-anak perempuan di kelas ;

(15)      menyajikan isi pembelajaran secara konsisten dan dapat diulang atau disimpan menurut kebutuhan: model kerangka tubuh manusia dapat dimanfaatkan secara konsisten dalam pembelajaran anatomi;  

(16)      menyajikan isi pembelajaran secara serempak untuk mengatasi batasan ruang maupun waktu: misalnya program audio pembelajaran matematika bagi mahasiswa D-II SP yang disiarkan melalui RRI dapat menjangkau semua mahasiswanya di seluruh Indonesia dalam waktu yang sama;    

(17)      mengontrol arah maupun kecepatan belajar siswa: suatu media pembelajaran yang dikemas dalam format pita video dapat dimanfaatkan sendiri oleh siswa di luar jam belajarnya di sekolah;

(18)      meningkatkan efektifitas dan efisiensi dalam penyampaian pesan (pelajaran);

(19)      menambah variasi dalam penyajian dan atau penyampaian pesan (pelajaran).

(20)      Memberi kesamaan/kesatuan dalam pengamatan terhadap sesuatu yang pada awal pengangamatan peserta didik berbeda-beda.

Selain itu masih ada fungsi yang lain menurut tipe atau karakteristik media.

D. Perencanaan Pembelajaran

SUATU MODEL PERENCANAAN PEMBELAJARAN

PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN

Tujuan merupakan pernyataan yang menunjukkan perilaku yang harus dapat dilakukan siswa, setelah siswa mengikuti proses pembelajaran.

Tujuan harus berorientasi kepada siswa, bukan guru.

Tujuan harus dinyatakan dengan kata kerja operasional; kata kerja yang menunjukkan perbuatan yang dapat diamati langsung dan hasilnya dapat diukur.

Contoh kata-kata kerja operasional: menghitung, membedakan, menuliskan, memcahkan, menyusun, membandingkan, membuat, menggambar, dan sebagainya.

Contoh bukan kata-kata kerja tak-operasional: mengerti, mengetahui, menghargai, mempercayai, menyukai, dan sebagainya.

Empat unsur dalam tujuan pembelajaran:

a.                Audience : siapa sasarannya?

b.               Behavior: yang dapat dilakukan oleh sasaran?

c.                Condition: kondisi yang bagaimana behavior tersebut?

d.               Degree: tingkat keberhasilan yang dapat dicapai.

Tujuan pembelajaran terkait dengan domain-domain belajar:

1)                 Kognitif;

2)                 Afektif;

3)                 Psikomotor.

Klasifikasi tujuan kognitif:

1. Mengidentifikasi

Siswa mengidentifikasi sesuatu; siswa menunjukkan keanggotaan/sifat/contoh atau bukan, dari karakteristik-karakteristik, objek-objek, atau kejadian-kejadian tertentu.

Kata kerja yang terkait: menyeleksi, mengelompokkan, membedakan, menandai, memasangkan, menunjukkan menempatkan, mengenali, mengklasifikasi.

2. Menyebutkan

Siswa menyebutkan sesuatu; siswa memberikan suatu label, baik secara lisan atau tertulis tentang suatu karakteristik, objek, atau kejadian.

Kata kerja yang terkait: memberi label, mendaftar, menyusun, menerjemahkan, mengucapkan, membubuhkan, menuliskan, menjumlahkan, mengurangkan, mengalikan, membagi, membilang.

3. Mendeskripsikan

Siswa melaporkan sifat-sifat suatu objek, kejadian-kejadian, sifat-sifat kejadian, dan/atau relasi yang relevan dari suatu karkteristik, objek, atau kejadian.

Kata kerja yang terkait: menjelaskan/menerangkan, meragakan, memberikan contoh, menunjukkan bagaimana.

4. Mengurutkan

Siswa merangkai dua atau lebih tentang sesuatu dalam urutan tertentu.

Kata kerja yang terkait: menyusun menurut abjad, menggolongkan, menyusun/ merangkai secara kronologis, mendaftar secara urut, mengurutkan.

5. Mengkonstruksikan

Siswa mengkonstruksi; siswa menghasilkan sebuah gambar, pakaian atau furniture, peta, essay, atau contoh suatu konsep tertentu.

Kata kerja yang terkait: mengolah, membuat, melukis/menggambar, membangun/ membentuk, mengkreasi, mengkomposisi, mengubah, menuliskan.

Jenis-jenis tujuan pembelajaran:

1.      Tujuan pembelajaran umum; dirumuskan sesuai dengan pembelajaran pokok bahasan;

2.      Tujuan pembelajaran khusus; merupakan jabaran dari tujuan pembelajaran umum, disesuaikan dengan topik-topik materi yang dijabarkan dari pokok bahasannya.

PENGEMBANGAN MATERI

         Terkait dengan: bagaimana caranya, agar tujuan pembelajaran tercapai?

Jika tujuan pembelajaran tersusun tepat dan karakteristik siswa diketahui, maka bahan/ materi pelajaran disusun sesuai dengan maksud tujuan dan karakteristik siswa (pengalaman siswa sebelumnya).

Bahan atau materi pelajaran harus tersusun dan tersajikan sesuai urutan logis. Penyajian materi pelajaran secara urut dikaitkan dengan strategi pembelajaran.

PENGALAMAN-PENGALAMAN BELAJAR

·         Memberi pengalaman belajar bagi siswa; sebagai pengalaman baru.

·         Mengembangkan pengalaman belajar bagi siswa (pengalaman sebelumnya atau yang sudah dimiliki; dari pengalaman lama.

Pengalaman-pengalaman belajar siswa, antara lain berpikir, berdiskusi, berunding, berdialog, bertutur, membaca (kata-kata, gambar, symbol), menulis, mengedit, membuat skrip, mendengar, berwawancara, membuat catatan, melukis, mewarnai, menjiplak (gambar), mendemonstrasikan/meragakan, menyelesaikan masalah, bereksperimen/ mencoba, mengumpulkan, menghimpun, mengusun, dan sebagainya.

MODEL/METODE PEMBELAJARAN

Pencapaian tujuan pembelajaran terkait dengan model pembelajaran.

·    Tujuan kognitif dapat dirumuskan untuk pembelajaran kelompok besar, kelompok kecil/sedang, dan individual, secara tatap muka atau dengan memanfaatkan media.

·    Tujuan afektif dapat dirumuskan untuk pembelajaran kelompok besar, kelompok kecil/sedang, dan individual, secara tatap muka atau dengan memanfaatkan media.

·    Tujuan psikomotor dapat dirumuskan untuk pembelajaran kelompok besar, kelompok kecil/sedang, dan individual, dengan cara studi bebas langsung dengan sumber belajar.

MATERIAL

Material terkait dengan media pembelajaran.

Material dapat berupa: buku teks/pelajaran, buku suplemen/referensi/ensiklopedi, majalah, surat kabar, dokumen, kliping, benda tiruan, film gambar bergerak, program televisi, program radio, rekaman (kaset, disk), flat picture, lukisan, gambar, slide, transparansi, film strip, microfilm, stereografik, peta, globe, grafik, chart, diagram, poster, kartun, puppet, model, mock up, spesimen, perangkat papan flannel, perangkat papan magnet, perangkat papan tulis dan sebagainya.

PERALATAN

Peralatan dapat berupa: tape recorder (video/audio), kaset audio/video, proyektor slide, film strip, monitor, OHP, proyektor gambar bergerak, printer, telepon dengan atau tanpa asesoris media lain, micro-image system (microfilm), peralatan duplicator, kamera gambar diam/bergerak.

FASILITAS FISIK

Fasilitas fisik dapat berupa: ruang kelas (yang dapat dibagi atau tak dapat dibagi), aula, hall, ruang belajar bebas, ruang diskusi, laboratorium, workshop, shop, teater, studio, perpustakaan, pusat sumber belajar, pusat electronic learning, areal permainan.

ALAT PENGUKUR KEBERHASILAN

Alat pengukur keberhasilan belajar perlu dirancang sebelumnya. Alat pengukur keberhasilan disusun untuk mengkaji tujuan pembelajaran (tercapai ataukah tidak tercapai tujuan pembelajaran pada akhir kegiatan pembelajaran).

Alat pengukur dapat berupa: tes, penugasan, daftar cek perilaku, dan sebagainya.

E. Jenis-Jenis Media Pembelajaran

Ada beberapa pendapat tentang pengelompokan media pembelajaran, antara lain menurut Arif, dkk (1986), Gerlach, dkk (1980), Raharjo (1984), dan Wittich dan Schuller (1979). Dalam perkuliahan ini dipilih pengelompokan yang lazim dipakai dalam pembelajaran.

1. Media Grafis

·         Merupakan media visul

·         Difokuskan pada indera penglihatan

·         Menyajikan symbol-simbol komunikasi visual

·         Fungsi (umum): menyalurkan pesan

·         Fungsi (khusus) :

o   Menarik perhatian

o   Memperjelas sajian ide

o   Mengilustrasikan atau menghiasi fakta (agar tak terabaikan atau terlupakan)

2. Media Audio

·         Difokuskan pada indera pendengaran

·         Fungsi (umum): menyajikan pesan

·         Pesan disajikan dalam bentuk simbol-simbol auditif, verbal ataupun non verbal

3. Media Proyeksi Diam

·         Merupakan media visual

·         Difokuskan pada indera penglihatan

·         Fungsi (umum): menyajikan pesan

·         Pesan disajikan dalam bentuk simbol-simbol visual (dan auditif),atau dapat serupa bahan-bahan grafis

·         Media ini harus diproyeksikan dengan peralatan (proyektor)

4. Media Proyeksi Bergerak

·         Merupakan media visual (audio-visual)

·         Difokuskan pada indera penglihatan (penglihatan-pendengaran)

·         Fungsi (umum): menyajikan pesan

·         Pesan disajikan dalam bentuk simbol-komunikasi visual (dan audio)

·         Media ini harus diproyeksikan

5. Media Tiga Dimensi: Benda, Model, dan Demonstrasi

6. Permainan, Simulasi, dan Dramatisasi Informal

F. Perencanaan Pengembangan Media Pembelajaran

Perencanaan Pengembangan Media Pembelajaran harus dilakukan oleh guru, atau pengajar. Dalam hal ini guru bertindak sebagai perancang media pembelajaran.

DIAGRAM ATAU FLOW CHART LANGKAH-LANGKAH PERENCANAAN PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN

 

G. Media Grafis

Macam-macam media grafis:

1.      Gambar/foto

2.      Sketsa

3.      Chart/bagan

a)      Flip chart, dan strip chart

b)      Flow chart, tree chart, streem chart

c)      Time and sequence chart

4.      Grafik (garis, batang, lingkaran)

5.      Kartun/komik/cerita bergambar

6.      Poster

7.      Peta dan globe

Perangkat pendisplainya: papan tulis, papan flannel, papan bulletin, OHP, pesawat TV.

H. Media Proyeksi Diam

Macam-macam proyeksi diam:

1. Film Bingkai (slide)

·         media ini berupa film transparan yang dikemas dalam sebuah frame (bingkai),

·         berukuran: (2´2) inci,  inci (oversized slide),  inci (lantern slide).

·         Berupa positif-film; dapat diproyeksikan denganmenggunakan slide-projector.

·         Pembuatannya dengan menggunakan kamera 35 mm

·         Pemroyeksiannya tidak harus dalam ruang gelap

·         Dapat dikombinasikan dengan audio-cassette

·         Pesan dapat dikemas dalam bentuk grafis, gambar, benda

2. Transparansi

Perlu diingat transparansi bukan OHP (overhead transparansi; OHT)

Perangkat utama:

a)      Proyektor, terdiri dari papan kaca 10´10 inci, sumber cahaya (bolam), kondensor (cermin/lensa sekung), lensa Fresnel, reflector (cermin datar, prisma, lensa), dan kipas.

b)      Transparansi, berupa bahan tembus pandang (transparan); dapat berupa kaca atau plastik. Ada 2 macam transparansi: (1) “write-on transparency”; dan (2) “infra red transparency”.

c)      Alat tulis, diperlukan untuk transparansi jenis write-on transparency; dinamakan marker (spidol), secara khusus dinamakan transparency marker; tidak diperlukan untuk jenis infra red transparency (ada alat khusus untuk menduplikat); dapat berupa “letra set”.

d)     Layar, biasanya dinamakan layar OHT.

I. Media Audio

Media audio merupakan suatu media yang mengandalkan bunyi dan atau suara untuk menyampaikan pesan.

Sebagai penyalur/penyampai pesan, media audio harus indah dan menarik, sehingga menimbulkan daya fantasi pendengarnya. Penggunaan bahasa sangat diperhatikan dalam penyajian pesan.

Dengan menggunakan bunyi dan suara kita (guru) dapat merangsang pendengar (siswa), untuk menggunakan daya imajinasinya, sehingga pendengar (siswa) dapat memvisualkan pesan-pesan (materi pelajaran) yang kita sampaikan.

Bentuk media audio: radio, kaset audio, phonodisc, CD audio, laboratorium bahasa, telelecturing, telewriting, telephone teaching.

Media Audio Pembelajaran (Instruksional)

Format media audio instruksional, pada umumnya mengikuti format radio, berbentuk FEATURE How to do it.

Feature mengungkapkan gambaran kualitatif, diolah dalam satu kisah atau hikayat, dan dengan menggunakan bahasa sastra yang tinggi. Penggunaan bahasa sangat diperhatikan dalam penyajian pesan. Bahasa formal sangat cocok digunakan dalam penyajian pesan-pesan penting; konsep-konsep, prinsip-prinsip, dalil-dalil yang baku dalam materi-materi pelajaran.

Prinsip bentuk/format feature, yaitu mempengaruhi dan mengubah sikap audience.

Feature dapat berupa media cetak, audio, atau visual.

Ciri-ciri feature:

1.      Proses pengungkapannya cenderung vertical dan mendalam;

2.      Gambaran kualitatif (bergradasi dan khas);

3.      Ramuan satu topik dalam suatu kehidupan nyata;

4.      Jalan ceritanya relatif dapat diramalkan;

5.      Tujuan pengungkapannya: untuk mengubah sikap audience;

6.      Pengolahannya berupa satu kisah atau hikayat; dari titik awal ke suatu akhir secara kronologis dan utuh;

Jenis-jenis feature:

Feature:

1.      bersifat insani

2.      bersifat sejarah

3.      biografi

4.      perjalanan

5.      bersifat mengajarkan keahlian “how to do it”

6.      bersifat ilmiah.

Unsur-unsur penting dalam feature:

1.      Kreatifitas: cocok bagi audience, format sajian atau settingnya memiliki sentuhan seni.

2.      Informatif: (masalah penggunaan bahasa): secara formal (untuk hal penting), percakapan (komunikatif), kalimat tunggal/pendek, dapat menggunakan istilah (haris diberi penjelasan), sebaiknya menggunakan bahasa sehari-hari audience.

3.      Menghibur: didisain sedemikian rupa, agar audience tidak bosan; dalam hal ini perlu ada kombinasi antara bunyi dan suara: vokal – musik – sound efect.

Format sajian audio

1.      Format Solo, dapat berupa: ad-lib talk, script talk, laporan pandangan mata, komentar, kisah, bacan buku.

2.      Format duet, dapat berupa: wawancara, diskusi, dialog, quis, quis box

3.      Format trio atau lebih, dapat berupa: forum, drama, permainan, opera sabun.

Prinsip media audio instruksional.

Media audio instruksional harus interaktif, karena itu perlu:

1.      ada guru radio (narrator)

2.      ada evaluasi formatif

3.      ada interaksi antara guru radio dan audience

4.      seolah-olah seperti di kelas; tetapi bukan sajian suasana di kelas saat pelajaran berlangsung.

Format sajian Audio Instruksional-interaktif:

1.      Actuality / Ad–lib Talk

2.      Drama

3.      Drill (Tanya jawab antara guru radio dan audience)

4.      Wawancara (guru radio dengan guru/ahli/nara sumber, atau sejenisnya)

5.      Lecture / Script Talk

6.      Phsycal Activity (dalam hal ini audience dilengkapi lembar kerja, manipulasi objek, games, aksion)

7.      Serial (opera sabun)

8.      Short story

9.      Song/lagu

Tahap-tahap perencanaan pengembangan media audio pembelajaran

1.            Pembuatan rencana/gagasan pembelajaran; pokok bahasan, sub-pokok bahasan, topik pelajaran, judul program, sasaran, tujuan, ringkasan materi, evaluasi;

2.            Penyusunan garis besar kemasan materi pelajaran yang akan disajikan (sinopsis awal);

3.            Memilih format sajian;

4.            Menyusun perangkat naskah: sinopsis, treatment, naskah

5.            Menyusun perencanaan produksi.

Penulisan naskah audio: menuangkan isi pesan dalam bentuk penyajian suara saja, secara urut dari awal hingga akhir.

Struktur Penyajian

Secara umum penyajian media audio instruksional edukatif terdiri dari tiga bagian pokok, yaitu:

1.      Bagian Pembukaan

Berisikan identifikasi acara/program, yang meliputi: nama penyelenggara program, nama bidang studi, pokok dan sub-pokok bahasan, topik, sasaran, dan tujuan pembelajaran yang diharapkan tercapai setelah pendengar mendengarkan/mengikuti program.

2.      Bagian Isi

Berisikan pengungkapan isi pesan atau materi pelajaran secara jelas, detail hal ikhwal bahasan/topik pelajaran, disertai contoh-contoh dan latihan soal lengkap dengan pemecahannya, dengan menerapkan metode-metode pembelajaran.

3.      Bagian Penutup

Berisikan kesimpulan mengenai isi pesan/materi pelajaran yang telah disampaikan. Perlu diberikan penegasan ulang mengenai bagian-bagian penting yang disampaikan dalam bagian isi; misalnya bunyi dari: aksioma, definisi/konsep, prinsip/dalil/ teorema.

Format naskah audio:

J. Media Proyeksi Bergerak (video)

Media proyeksi gerak merupakan suatu media yang menyajikan visualisasi yang bergerak secara kontinu dengan memadukan bunyi dan atau suara untuk menyampaikan pesan. Pada umumnya dalam produksi media pembelajaran, media proyeksi gerak disebut dengan media audio-video, media audio-visual, atau media video.

Sebagai penyalur/penyampai pesan, media proyeksi gerak harus indah dan menarik, sehingga menimbulkan daya fantasi pemirsanya.

Dengan menggunakan sajian visual yang bergerak dan dipadu dengan bunyi dan suara, kita (guru) dapat merangsang pemirsa (siswa), untuk menggunakan daya imajinasinya, sehingga pemirsa (siswa) dapat memahami/mengerti dengan sungguh-sungguh tentang pesan-pesan (materi pelajaran) yang kita sampaikan.

Jenis-jenis media proyeksi bergerak:

1.            FILM BISU

2.            FILM GELANG

3.            TELEVISI

4.            VIDEO

(Film bisu dan film gelang dalam masa lalu; sebelum tercipta pita magnetic video, sering digunakan untuk menyajikan TABLOU atau DOKUMENTER).

Tahap-tahap perencanaan pengembangan media film/video pembelajaran:

1.            Pembuatan rencana/gagasan pembelajaran; pokok bahasan, sub-pokok bahasan, topik pelajaran, judul program, sasaran, tujuan, ringkasan materi, evaluasi;

2.            Penyusunan garis besar kemasan materi pelajaran yang akan disajikan (sinopsis awal); penyusunan secara jelas garis-garis besar pesan/materi pelajaran yang akan disampaikan menjadi isi program pembelajaran;

3.            Menyusun perangkat naskah; sinopsis (akhir), treatment, skenario;

4.            Memilih format sajian;

5.            Menyusun perencanaan produksi.

Perangkat Naskah Video/Film

Selain sinopsis awal yang cukup berisi pokok-pokok materi, langkah berikutnya adalah menyusun sinopsis akhir dan treatment.

1.      SINOPSIS (akhir)

Sinopsis atau ringkasan cerita, biasanya berupa intisari dari pesan/materi pelajaran yang akan disusun skenarionya. Ringkasan materi secara urut-lengkap dapat ditulis dalam bentuk essay sebagai panduan penyusunan treatment dan skenario.

Contoh:

Program menggambarkan tata cara penyelesaian soal cerita matematika. Soal cerita matematika berisi penerapan operasi pembagian dan satuan pengukuran panjang.

Soal cerita: Sebilah bambu berukuran 90 cm dipotong-potong menjadi 6 potongan. Berapakah panjang satu ruas potongan bambu tersebut?

Dua orang siswa SD kelas 5 berusaha menyelesaikan soal cerita tersebut sebagai PR dari guru mereka. Mereka mendapat bantuan dari seseorang untuk memahami kata-kata dalam soal cerita. Dengan bantuan tersebut mereka dapat menyelesaikan soal cerita tersebut.

2.      TREATMENT

Uraian berbentuk essay yang menggambarkan alur penyajian pesan (materi pelajaran) dalam bentuk media audio maupun video yang direncanakan.

Essay dapat disajikan secara deskriptif murni atau secara deskriptif dengan penomoran.

Treatment dimaksudkan memberi gambaran tentang urutan adegan, suasana.

Treatment yang baik, dilengkapi dengan tata teknik cahaya – suara – visual.

Contoh (berdasarkan sinopsis):

1.      Program diawali dengan saat perjalanan pulang sekolah Kliwon dan Poni, keduanya siswa SD kelas 5, berjanji untuk mengerjakan PR soal cerita matematika dari guru mereka. Bunyi soal cerita: Sebilah bambu berukuran 90 cm dipotong-potong menjadi 6 potongan. Berapakah panjang satu ruas potongan bambu tersebut? Mereka berjanji untuk mengerjakan PR tersebut di kebun dekat rumah kliwon pada pukul 14.30.

2.      Di kebun dekat rumah kliwon terdapat serumpun pohon bambu di antara kerimbunan pohon-pohon lain dan sawah-sawah. Di bawah serumpun pohon bambu tersebut terdapat tanah datar yang dibuat dangau kecil, yang biasa digunakan orang-orang untuk berteduh atau melepas lelah. Kliwon berada di tempat tersebut menunggu kehadiran Poni. Kliwon berusaha memecahkan soal cerita tersebut dengan memadukan kenyataannya pada pohon-pohon bambu. Persoalan muncul, karena Kliwon keliru mengerti kata “seruas potongan bambu” dari soal cerita. Ia menganggap seruas bambu dalam soal cerita dimengertinya sebagai seruas bambu sebenarnya. Ia mengukur beberapa ruas dari beberapa batang pohon bambu dan ia mendapatkan ukuran yang berbeda-beda. Ketidakmengertian tersebut membawa Kliwon tertidur dan didukung kehadiran Poni yang tak kunjung tiba.

3.      Dan seterusnya …………. (sengaja tidak disajikan lengkap)

3. STORYBOARD

Storyboard merupakan rangkaian kejadian yang dituliskan dalam treatment yang dituangkan dalam bentuk perangkat gambar atau sketsa sederhana. Sebagai medium piktorial, storyboard dapat dibuat dalam bentuk kartu-kartu atau dalam selembar kertas. Storyboard digunakan sebagai acuan kameramen dalam pengambilan gambar (shots). Karena itu storyboard harus dilengkapi dengan petunjuk teknik-teknik pengambilan gambar (jenis-jenis shots). Storyboard merupakan alat untuk mencermati kesinambungan dan kelancaran alur cerita/program.

Contoh Storyboard sistem kartu:

Contoh isi sebuah kartu:

 

Contoh Storyboard dalam lembaran kertas:

Penulisan naskah/skenario media video:

Menuangkan materi pembelajaran dalam bentuk tulisan dan atau gambar yang dikombinasikan dengan audio/suara. Hakekat penulisan naskah/skenario: menyajikan pesan secara utuh antara unsur audio dan visual dalam bentuk tulisan. Keutuhan antara audio dan visual dimaksudkan sebagai dua unsur yang saling melengkapi, saling membantu, dan saling menguatkan.

Prinsip relasi antara audio dan visual

Visualisasi yang kuat dan tepat, dapat tidak perlu dukungan unsur auditif. Visualisasi yang kuat akan mudah diserap penonton, apablia diberi peluang penyajian yang cocok dan cukup; untuk tersebut unsur audio (musik) lebih tepat daripada narasi. Visualisasi dari suatu objek/pesan tidak harus dalam bentuk gambar bergerak, tetapi dalam bentuk gambar tidak bergerak pun dapat disajikan. Visualisasi tersebut perlu dukungan suara: musik atau sound effect.

Prinsip tersebut tidak berlaku mutlak; faktor sasaran program juga perlu dipertimbangkan, dan tidak ada hukum/resep khusus mengenai perbandingan kualitas dan kuantitas antara unsur audio dan unsur visual.

Beberapa model naskah

1. Scenario

Scenario (skenario) adalah cerita dalam bentuk rangkaian sequence dan adegan-adegan, namun tidak dalam rincian yang persis. Dapat dikatakan hampir sinonim dengan istilah screenplay. Skenario merupakan pedoman bagi sutradara, kameramen, dan kerabat produksi lainnya.

2. Screenplay

Garis besar (outline) cerita atau bentuk naskah, meskipun jarang memerinci cara-cara shooting.

3. Script

Istilah ini sebenarnya merupakan suatu manuskrip (naskah) yang berisi spesifikasi suatu penyajian dalam setiap medium.

4. Scene/adegan

a.       scene adalah adegan, yang identik dengan paragraf dalam sebuah prosa, yang berisi satu atau lebih shots dari suatu lokasi dan action yang sama. Suatu scene dapat terdiri dari script, sequence, dan shots.

b.      Secara teatrikal, scene berarti setiap penambahan atau pengurangan pemain/pelaku dan akhir suatu adegan. Hal ini jarang digunakan dalam media.

5. Sequence

Biasanya sering disebut sekuen, identik dengan bab dalam sebuah buku. Suatu sekuen berisi sekelompok shots atau scenes yang berisi satu uraian besar tentang maksud dan tujuan. Keberadaan sequence memberikan indikasi visual dan audio sebagai petunjuk bagi penulis storyboard dan penulis skenario, dan sutradara.

6. Shooting Script

Naskah versi siap produksi yang berisi sudut pengambilan gambar (shootings) secara rinci dan spesifik, serta bagian-bagian kegiatan teknik produsksi. Suatu shooting script berisi hal-hal yang memberi indikasi perubahan yang harus dilakukan oleh sutradara, kerabat produksi, atau produser.

Ada bermacam-macam cara penulisan naskah: berbeda jenis media, berbeda pula bentuk naskahnya, tetapi ada kesamaan maksud.

1.      Naskah/skenario Satu Kolom

Naskah/skenario satu kolom berisi deskripsi secara jelas unsur audio dan visual yang tidak dipisahkan. Adegan (scene) tidak perlu diberi nomor, karena proses perekaman akan terjadi kebersamaan dengan saat penampilan. Tata teknik pengambilan gambar maupun suara diungkapkan menjadi satu kesatuan.

2. Naskah/skenario Dua Kolom

Naskah/skenario dua kolom berisi deskripsi secara jelas unsur audio dan visual yang dipisahkan: Kolom Visual dan Kolom Audio (ada pula yang menambahkan satu kolom, sebagai kolom durasi). Kolom Visual berisi deskripsi: setting, gerakan kamera, instruksi akting, ataupun efek visual. Kolom Audio berisi deskripsi unsur-unsur audio: narasi/teks, dialog, sound effect, musik, teknik-teknik auditif, instruksi akting auditif.

Pada naskah/skenario satu atau dua kolom, suatu deskripsi adegan terdiri dari:

c.       Indikator tempat: menerangkan lokasi pengambilan gambar di dalam (interior, disingkat INT) atau di luar (exterior, disingkat EXT) ruangan.

d.      Indikator setting: menerangkan tempat kejadian, ditulis secara singkat dan jelas.

e.       Indikator waktu kejadian

f.       Instruksi jenis shot/gerakan kamera

g.      Nama tokoh/pelaku, isyarat musik, sound effect, dan instruksi akting;

(Semuanya ditulis dengan huruf kapital)

Contoh naskah/skenario satu kolom: (berdasarkan sinopsis dan treatment)

Contoh naskah/skenario dua kolom: (berdasarkan sinopsis dan treatment)

Format-format sajian:

1. Format sajian sederhana:

a.       Talk/Ceramah/Pidato

2. Format sajian yang kompleks:

Istilah-istilah tata teknik suara; untuk media audio maupun video:

1.      ANNX : Singkatan dari announcer (penyiar/pembawa acara); biasanya seseorang yang bertugas mengenalkan/menyajikan suatu program audio.

2.      NARR : Singkatan dari narator; seseorang yang bertugas sebagai pembawa/ pembaca/pengantar cerita atau bagian dari suatu program audio.

3.      TUNE : penggunaan suara tertentu; biasanya musik, untuk tanda kenal suatu program, dapat sebagai pembukaan atau penutup program.

4.      BG : singkatan dari background, maksudnya suatu suara disajian untuk melatar belakangi suara lain saat disajikan; biasanya diterapkan pada suara musik atau sound effect disajikan untuk melatarbelakangi pembacaan suatu teks/uraian/narasi, atau percakapan, atau pengungkapan suara batin.

5.      FADE : arahan bagi sutradara maupun pemain tentang penyajian audio/suara; terdiri dari: FADE IN (suara terdengar mulai masuk secara perlahan dari lembut ke keras/normal; seolah-olah suara mendekat), FADE OUT (suara terdengar mulai keras dan perlahan-lahan lembut terus menghilang; seolah-olah suara menghilang/lenyap), FADE UP (suara terdengar keras secara segera; biasanya dikombinasi dengan FADE IN), FADE DOWN (suara terdengar menghilang dengan segera; biasanya dikombinasi dengan atau FADE OUT), CROSS FADE (perpaduan dua suara dalam beberapa saat (detik), dengan cara: saat suara pertama akan menghilang, dimasukkan suara kedua), UNDER (suara melatarbelakangi penyajian suara lain; biasanya Musik atau Sound effect). Misalnya:

(1)   MUSIK: INSTRUMENTALIA RAYUAN PULAU KELAPA, FADE IN – UP – DOWN – OUT ; artinya musik tersebut dimasukkan dengan lemah, beberapa detik diperkuat, beberapa detik kemudian turun, melemah, dan menghilang;

(2)   MUSIK: LAGU NYIUR HIJAU (PS POLSEK RUNGKUT), FADE IN – UP – DOWN – UNDER 34; artinya lagu Nyiur Hijau yang dibawakan oleh Kelompok Paduan Suara Rungkut dimasukkan dengan lemah, perlahan-lahan menguat, terdengar kuat, beberapa saat perlahan-lahan turun melemah dan dengan mempertahankan power suara, melatarbelakangi penyajian naskah nomor 34.

6.      STEALING : Menyisipkan suatu suara (vokal/musik/sfx) ke dalam suatu bagian dari teks yang sedang diucapkan pelaku; STEALING IN (dari lembut ke keras) atau STEALING OUT (dari keras ke lembut).

7.      CUT : menghentikan suara (vokal/musik/sfx) secara mendadak.

8.      STAND BY GRAMS atau STAND BY TAPE/REEL: arahan sutradara kepada operator audio, untuk siap mengoperasikan pringan hitam (gramafon), tape, atau open reel tape.

9.      GO GRAMS/TAPE: arahan untuk mulai memainkan piringan hitam atau tape.

10.  ECHO : suara terdengar bergema; biasanya digunakan untuk menandakan suara terdengar pada suatu tempat tertentu, dapat juga digunakan untuk menandakan suara batin/dalam hati seseorang.

11.  FX : singkatan dari sound effect. Biasanya digunakan untuk menunjukkan suara-suara yang tidak mungkin disajikan langsung dalam studio; suara kereta api; suara binatang, suara keramaian, dan sebagainya.

12.  ON MIC : suara terdengar normal.

13.  OFF MIC : suara terdengar diucapkan dari kejauhan.

14.  GOING ON MIC : suara terdengar dari kejauhan dan semakin terdengar jelas. 

Istilah Musik untuk media audio maupun video:

1.      SCORE : karya musik (instrumentalia) yang dibuat secara utuh dengan suatu aransemen tertentu.

2.      UNDERSCORE : bagian partitur musik (teks musik) dari suatu score yang ada (biasanya dengan melepas melodinya), atau dibuat khusus sebagai suatu komposisi baru.

3.      STANDARD : komposisi musik (instrumen dan vokal/syair lagu) yang telah dikenal umum; dipakai untuk menimbulkan hubungan positif dengan ide/pesan yang disampaikan.

4.      SUSPENSE : komposisi musik yang dirancang untuk melukiskan atau mengekspresikan suatu perasaan; bila perasaan yang dimaksud adalah ketegangan, maka musik yang dimaksud diistilahkan dengan TENSION

5.      THEME SONG : musik tematik yang menggambarkan watak atau situasi, untuk maksud/tujuan tertentu; dapat berdiri sendiri dan/atau bersifat ilustratif, dengan vokal atau tanpa vokal.

6.      JINGLE : melodi dengan syair yang dirancang untuk: menyampaikan pesan, memudahkan dan mengikat ingatan, atau menambah daya tarik/pikat, sebagai suatu ilustrasi.

7.      STING : potongan musik amat singkat (2 – 10 detik) dari score/underscore atau yang dibuat khusus, bersifat menyengat, mengejutkan, dan menyita perhatian sebagai ear catcher.

8.      ABRIDGED ; mempersingkat atau memperpendek musik score/underscore dengan cara menyunting (musik editing); bapat dengan tape editing atau track editing.

9.      STOCK MUSIK : musik panjang yang sudah direkam sebagai pustaka rekaman dan bersifat netral untuk aneka tujuan; dapat berupa score, underscore atau standard.

10.  LINK ; potongan musik score/underscore antara 10 – 20 detik untuk peralihan, penghubung, sisipan, sebagai jembatan (bridge music) dengan aksentuasi tertentu.

MUSIK dalam media audio, maupun video

1. Musik sebagai ILUSTRASI:

a.       memberi tekanan ornamentrik

b.      menjiwai suasana

c.       mendukung pesan

d.      mempertinggi daya sentuh

e.       menggugah imajinasi dan emosi

f.       memperindah cita rasa

2. MUSIK TEMATIK, dimaksudkan untuk:

a.       menyampaikan pesan

b.      meneruskan ide-ide pesan

c.       mengikat ingatan

d.      menambah penjiwaan

e.       menguatkan daya pikat.

3. MUSIK sebagai SOUND-EFFECT, dimaksudkan untuk:

b.      memberi suara ilustratif,

c.       menggantikan efek suara sebenarnya (asli maupun imitasi);

d.      mengganti efek suara yang tuk mungkin diproduksi.

4. MUSIK sebagai EAR CATCHER, berupa catchy tune, bersifat menarik perhatian, menyengat dan menyentuh imajinasi dan emosi, untuk memudahkan audience dalam mengingat suatu acara radio/program radio.

Gambar atau aspek visual dari suatu program video yang tampak pada monitor adalah hasil dari serangkaian pengambilan gambar atau shooting dalam kegiatan produksi. Beberapa jenis shots yang perlu dikuasai, yaitu:

1.      COMING TO ONE/TWO/THREE : arahan sutradara kepada kamerawan 1/2/3 untuk siap pengambilan gambar. Apabila ditambahkan dengan GO, berati kamerawan mulai mengambil gambar.

2.      TAKE ONE/TWO/THREE : arahan sutradara kepada vision mixer merekam liputan kamera 1/2/3. Biasanya ditambahkan dengan CUT TO …., misalnya CUT TO ONE – TAKE TWO; artinya berhenti merekam liputan kamera 1 dan merekam kamera 2.

3.      MIX TO ONE/TWO/THREE atau DISSOLVE TO ONE/TWO/THREE: arahan sutradara kepada vision mixer untuk menghentikan/menghilangkan visual kamera 1/2/3 secara pelan-pelan bersamaan dengan merekam visual kamera 1/2/3.

4.      SUPERIMPOSE ONE/TWO/THREE TO ONE/TWO/THREE: arahan sutradara kepada vision mixer untuk memadukan dua atau tiga liputan dalam satu frame/layar. Liputan yang dikenai SUPERIMPOSE dapat berupa tulisan dalam bentuk motion atau still.

5.      WIPE LEFT/RIGHT/UP/DOWN TO ONE/TWO/THREE: arahan sutradara kepada vision mixer untuk menghilangkan visual di layar rekam dan mengganti visual baru, dengan cara menumpukkan dari arah kiri/kanan/atas/bawah/diagonal (dalam hal ini seperti gulungan terbuka).

6.      INLAY ONE/TWO/THREE : arahan sutradara kepada vision mixer untuk menampilkan dua atau tiga visual dalam satu layar, masing-masing tampak sebagian.

7.      FADE (SOUND atau VISUAL) TO BLACK: arahan sutradara kepada vision mixer untuk menghentikan tampilan suara atau visual secara perlahan-lahan untuk mengakhiri program.

K. Media Tiga Dimensi

Benda-benda yang dimanfaatkan sebagai alat peraga dalam pembelajaran dikelompokkan dalam jenis Media Tiga Dimensi. Media tiga dimensi dapat berfungsi sebagai alat peraga atau alat bantu memvisualisasikan atau penanaman bagi konsep atau prinsip dalam materi pelajaran.

Kategori penggunaan media tiga dimensi dalam pembelajaran:

1. UNMODIFIED REAL THINGS (Benda nyata asli, tanpa modifikasi)

Benda-benda ditampilkan keberadaan yang sesungguhnya, tanpa pengubahan fisiknya; hanya dipindahkan dari lingkungan kehidupan/keberadaan nyata. Dalam pemanfaatannya:

a.             ukuran normal;

b.            mungkin perilakunya berubah;

c.             dapat diatur perilakunya, pengoperasiannya, atau apa saja; sesuai keberadaannya.

2. MODIFIED REAL THINS (Benda nyata, yang telah dimodifikasi)

Benda dimodifikasi, agar dapat digunakan dalam pembelajaran di ruang kelas. Dalam pemanfaatannya dapat :

a.             dimodifikasi sebagian atau keseluruhan;

b.            dimodifikasi ukuran (dari ukuran normal), warna, atau spesifikasinya;

c.             tetap mempertahankan bentuk, susunan elemen, posisi;

Jenis-jenis benda nyata yang dimodifikasi:

a. Model; merupakan tiga dimensional, modifikasi benda nyata dari kondisi normalnya, menghilangkan bagian dalamnya (kenampakkan luarnya), penyederhanaan kekompleksannya, modifikasi penampakannya (biasanya warna), dapat dibuat secara langsung oleh siswa dan guru, mudah dimanipulasi. Model dapat berupa:

1)      Model Padat (solid model);

2)      Model Penampang (cutaway model);

3)      Model Susun (build-up model);

4)      Model Kerja (working model)

b. Mock-ups: modifikasi konstruksinya atau penyederhanaan

c. Miniature, Diorama;

d. Sand-table atau table-top.

3. SPECIMENS : modifikasi benda nyata, dengan menghilangkan bagian-bagian tertentu; disesuaikan dengan maksud/tujuan pembelajaran, dengan berbagai macam pengemasannya.

Penyajian benda nyata di ruang kelas:

1.      Museum ® kelas museum;

2.      Aquarium ® kelas aquarium;

3.      Terrarium ® kelas terrarium;

4.      Insectarium ® kelas insectarium;

5.      Dsb

DEMONSTRASI

Peragaan dengan memanfaatkan benda nyata, agar siswa terlibat langsung dengan memanipulasi benda nyata. Misalnya: bagaimana benda nyata yang dipelajari bekerja?.

Pelaksanaannya membutuhkan waktu, pembiayaan, material, keterampilan, persiapan, dan sejenisnya.

Pelaksanaanya: siswa tidak dibiarkan hanya melihat guru mendemonstrasikan; siswa harus dilibatkan langsung (meragakan serupa).

L. Pembinaan Pengalaman–pengalaman Belajar

Pengalaman belajar bagi siswa tidak hanya diberikan dalam bentuk duduk di bangku ruang kelas dengan mengikuti penjelasan guru dan berlatih mengerjakan soal-soal latihan. Pengalaman belajar bagi siswa dapat diciptakan di dalam kelas, di luar ruang kelas dalam kegiatan belajar mengajar, dapat juga diciptakan dalam bentuk kegiatan yang lain. Dalam membina pengalaman belajar, media mungkin digunakan dengan pengembangan yang memberikan kesempatan semua siswa untuk berpartisipasi. Pembinaan pengalaman belajar dapat berupa:

1. Games/Permainan;

Games/permainan yang dimaksud dinamakan Games Pembelajaran (instructional games), yaitu suatu kegiatan yang diatur dengan sekumpulan aturan permainan dan melibatkan dua (atau lebih) siswa untuk berinteraksi sesuai tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran matematika dapat dikembangkan sebagai suatu cara membuat konkrit objek-objek abstrak matematika dan penanaman berpikir secara logis (logika matematika). Di tingkat pendidikan dasar pembinaan penguasaan aritmetika bagi siswa-siswa dapat dilakukan dengan menyelenggarakan permainan, dengan menghendaki siswa melakukan berhitung atau memanipulasi bilangan-bilangan.

Permainan dapat dikembangkan dengan cara meniru permainan yang banyak dikenal siswa. Meskipun demikian perlu pengembangan muatan di dalamnya, misalnya mengganti isi permainan dengan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam matematika.

Contoh:

a.       Permainan kartu domino, untuk membina siswa memahami sistem koordinat kartesius.

b.      Permainan dakon, untuk membina siswa memahami bilangan dan operasi bilangan.

c.       Gasingan atau modifikasi dadu, untuk membina memahami peluang, problem possing tentang operasi bilangan.

d.      Dan sebagainya.

2. Simulasi

Simulasi merupakan suatu bentuk instructional games yang didesain dengan aturan khusus (lebih terstruktur dari pada games), pemain menyajikan keputusan/penilaian dan menyelesaikan permasalahan yang dikondisikan. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan simulasi:

a.       tidak perlu ada pemenang;

b.      permasalahan bersumber dari kehidupan sehari-hari, dikaitkan dengan topik pembelajaran;

c.       mungkin diperlukan simulator;

d.      siswa dibuat berinteraksi secara normal;

e.       dengan kondisi yang terkontrol, siswa dapat mengembangkan beberapa hal dalam dirinya (keberanian berpendapat, percaya diri, menghargai/menilai pendapat orang lain, meyakini mampu berbuat dan berpikir dengan cermat, dan sebagainya);

3. Simulasi – Games

Simulasi-games merupakan pengembangan simulasi dalam bentuk permainan. Diselenggarakan dengan keberadaan pemenang (individual atau team).

Instructional games ataupun simulasi dapat dikembangkan menjadi bentuk simulasi – games.

Dalam pembelajaran matematika, simulasi-games dapat didesain untuk membuat konkrit dari objek-objek abstrak.

4. Dramatisasi Informal

Kejadian / jalan permainan / jalan simulasi / perilaku siswa yang tidak dikondisikan (disusun seperti sebuah skenario) dalam kegiatan belajar mengajar menciptakan suatu peristiwa pembelajaran (menjelaskan di depan kelas, melukis dengan alat-alat lukis di papan tulis; siswa dapat melakukan dengan benar atau keliru), yang dinamakan dramatisasi informal.

Selain peristiwa-peristiwa pembelajaran tak terduga terjadi di dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, dramatisasi informal dapat dipikirkan akan terjadi dengan menyelenggarakan :

a.       kegiatan ROLE – PLAYING

b.      kegiatan FREE – PLAY

c.       kegiatan BERCERITA

M. PUPPETS

Dalam dunia pertunjukan Indonesia, puppets dikenal sebagai boneka panggung. Film boneka Si Unyil, Wayang Golek, Wayang Kulit, Wayang Suket, Wayang Kacang, Wayang Krucil, merupakan contoh-contoh puppets. Penggunaan puppets dalam pembelajaran, dapat dimanfaatkan sebagai suatu cara memvisualisasikan isi media audio, atau kegiatan bercerita, sebagai suatu cara membangkitkan perhatian siswa-siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

Jenis-jenis Puppets :

1.            HAND PUPPETS

2.            GLOVE – AND – FINGER PUPPETS

3.            ROD PUPPETS

4.            MARIONETTES PUPPETS

5.            SHADOW PUPETS

Penyajian Puppets: disebut dengan PUPPETS THEATERS, diperlukan:

1.            stage / screen / layar;

2.            background

3.            lighting dan sound system;

4.            pemain :

a. 1 orang  (dalang tunggal);

b. 2 orang atau lebih (1 dalang dan peraga watak);

5.            memainkan suara / mengandalkan suara untuk menyajikan pesan;

6.            ada scripter / kerabat kerja.

N. Kepustakaan

Ahmad Rohani.1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta

Arif S. Sadiman, dkk. 1986. Media Pendidikan. Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Seri Pustaka Teknologi Pendidikan No. 6. Jakarta: Pustekkom Dikbud dan PT Raja Grafindo Persada.

Brown, James W.; Lewis, Richard B.; Harcleroad, Fred F. 1977. AV Instuction. Technology, Media, And Method. New York: McGraw – Hill Book Company.

Darmanto, A. 2000. Tata Teknik Penulisan Naskah Siaran Radio. Yogyakarta: Universitas Atmajaya.

De Foster, Esta. Interactive Radio Instruction: What It is, How It Works, and What is Needed to Get It on the Air. Hand-out: Pelatihan Media Audio Instruksional Interaktif. Diselenggarakan oleh Pustekkom Dikbud, Depdikbud, Jakarta, 12–24 Desember 1995.

Frye, Harvey R. 1970. Technique for Producing Visual Instructional Media. Tokyo: McGraw-Hill Kogakusha, Ltd.

Gerlach, Vernon S.; Ely, Donald P., dan Melnick, Rob. 1980. Teaching and Media.  A Systematic Approach. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

Joko Setiono. Estetika Siaran Radio. Hand-out: Pelatihan Media Audio Instruksional Interaktif. Diselenggarakan oleh Pustekkom Dikbud, Depdikbud, Jakarta, 5–10 September 1993.

Kemp, Jerrold E. 1980. Planning and Producing Audiovisual Materials. 4rd Ed. New York: Harper & Row, Publisher.

Raharjo. Media Pembelajaran. Dalam Yusufhadi Miarso. 1984. Teknologi Komunikasi Pendidikan. Pengertian dan Penerapannya di Indonesia. Seri Pustaka Teknologi Pendidikan No. 1. Jakarta: Pustekkom Dikbud dan CV Rajawali. (p.47-76).

Sigit Kamseno. Tata Artistik Setting dan Musik Media Audio. Makalah disampaikan dalam Sarasehan Media Audio, yang diselenggarakan Pustekkom Dikbud, Jakarta, 3–8 Maret 2000.

Sobell, Max A. dan Maletsky, Evan M. 1991. Teaching Mathematics. A Sourcebook of Aids, Activities, and Strategies. Boston: Allyn and Bacon.

Sutisno, P.C.S. 1993. Pedoman Praktis Penulisan Skenario Televisi dan Video. Jakarta: PT Gramedia.

_____________.1993. Naskah Siaran Radio. Hand-out: Pelatihan Media Audio Instructional Interaktif. Diselenggarakan oleh Pustekkom Dikbud, Depdikbud, Jakarta, 5–10 September 1993.

Wittich, Walter A. dan Schuller, Charles F. 1979. Instructional Technology. Its Nature and Use. New York: Harper & Row Publishers.

             

Lampiran 1:

Peta Organisasi Produksi Program Televisi/Video/Radio

 

Keterangan:

(1)         Sutradara/Program Director/Pengarah Acara: memimpin produksi dan bertanggung jawab kesiapan program siap siar;

(2)         Asisten Sutradara (astrada): membantu sutradara dalam memimpin produksi program;

(3)         Floor Manager: penanggungjawab keterlaksanaan tata kerja produksi menurut dan meneruskan arahan sutradara;

(4)         Asisten Studio (unit manajer): bertanggungjawab menangani segala keperluan demi kelancaran produksi, dalam hal akomodasi, konsumsi, honorarium;

(5)         Operator Sound Effect: mengoperasikan peralatan efek suara atau penanggungjawab kesiapan sound effect langsung;

(6)         Penata Set: penanggungjawab kesiapan tata panggung/stage recaman, biasanya bekerjasama dengan desainer interior-exterior;

(7)         Penata Grafis: penanggungjawab kesiapan media grafis: caption, boneka, animasi, dan sebagainya yang berkaitan dengan grafis;

(8)         Penata Properties: penanggungjawab perlengkapan bagi tata letak maupun pemain;

(9)         Penata Busana: penanggungjawab kebutuhan busana pemain yang disesuaikan kebutuhan program;

(10)     Penata Rias: penanggungjawab tata rias pemain sesuai kebutuhan program;

(11)     Operator Film: penanggungjawab ketersediaan film yang perlu disisipkan dalam program;

(12)     Operator Video Tape Recorder/Open Reel: operator yang bertugas merekam atau memutar kembali hasil rekaman, sesuai instruksi sutradara/astrada;

(13)     Operator Telecine: petugas yang mengoperasikan perangkat telecine; yang memainkan slide, foto; yang disisipkan dalam program;

(14)     Direktur Teknik: penanggungjawab kesiapan semua peralatan produksi untuk siap dioperasikan selama produksi;

(15)     Petugas Ruang Kontrol Utama: penanggungjawab beroperasinya segala peralatan di ruang kontrol;

(16)     Video Engineer: peanggungjawab atas kualitas video dengan cara memonitor pelaksanaan rekaman;

(17)     Juru Kamera/Kamerawan/Kameramen: petugas yang mengoperasikan kamera sesuai skenario atau arahan sutradara/astrada; disebut Juru kamera 1; (18) disebut Juru kamera 2; (19) disebut Juru kamera 3; apabila dalam produksi digunakan 3 buah kamera; bisa lebih dari 3;

(20)     Penata Cahaya: penanggungjawab tata pencahayaan dalam produksi; disebut Penata Cahaya 1; (21) disebut Penata Cahaya 2; (22) disebut Penata Cahaya 3; apabila dalam produksi dikendalikan 3 mesin pencahayaan/lightting; bisa lebih dari 3 atau hanya 1 orang dengan pengendali komputer lighting;

(23)     Operator Vision Mixer: penanggungjawab pengoperasian mesin pencampuran unsur visual (transisi, superimpose) saat produksi (rekaman) maupun saat editing/penyuntingan; juga bertugas pengoperasian unsur audio;

(24)     Operator Boom: petugas yang mengoperasikan mikrophon bergagang panjang yang diarahkan ke dekat sumber suara langsung (pemain);

(25)     Penata Audio: penanggungjawab penyediaan dan pelaksanaan unsur audio (musik, sound effect, echo; warna suara lain, dan sejenisnya);

(26)     Penyiar/Pemain.

Gambar atau aspek visual dari suatu program video yang tampak pada monitor adalah hasil dari serangkaian pengambilan gambar atau shooting dalam kegiatan produksi. Beberapa jenis shots yang perlu dikuasai, yaitu: